上海的小班教學已推展至中學
香港應加快步伐落實優質教育
羽智雲校長 發言摘錄
剛才開會前，大家已看過《鏗鏘集》的片段，大概已勾勒出上海小班教學的一些情況，不過，有些朋友遲來，我趁這個機會濃縮地總結一下上海小班教學的經驗。
自從90年代初期開始，香港及上海兩個地方的人口逐漸下降，針對學生人數下降的情況，兩地的教育制度均作出調整及適應。但兩地的做法卻完全不一樣。香港自稱為一個富庶進步的社會，但在如何改善教育質素、如何處理超額教師等問題上，卻舉步不前。
課室是一個生活天地
另一邊廂，我們滿以為相對香港較為落後的上海，其實早已利用人口出生率下降的契機，在全市三分一小學減少每班學生人數，並且已推展至中學。上海自1996年起，在上海市12間小學首先推行小班教學試驗計劃，每班由以往50、60人減至20至24人左右，每班分配兩個半教師，一個專教語文及數學，每周大概平均13堂；一個是班主任兼教自然、常識、生活、活動、閱讀、社會實踐等，平均每周10節；另一個則以半職教體育、美術、音樂等，並且配合教師培訓。
在《鏗鏘集》的片段中也看到，課室由於學生人數減了一半，所以騰出了很多空間，課室不再是教師的講壇，裏面並非一排排整齊的坐椅，而是可以有很多形式的變化，視乎教學需要，可變成馬蹄形、長形、分小組，甚至是鋪滿地毯，坐在地上講學或進行活動；在牆壁上可以設置多些櫃，譬如一米以下的櫃可讓學生作為儲物櫃，上面的開放式的可作陳列圖書、玩具、學生作品等，不再像我們以「密質質」的房間作為教室，而是一個生活的天地。
備課要備到每一個學生
上海的小班教學，在教學上也有嚴格的要求。第一，備課要備到每一個學生，意思是為每個學生度身制訂進度，這是我們40人一班做不到的；第二，抓兩頭，即照顧最差及最好的學生，而我們大抵只能做到中間落墨，好聽的說是中間落墨，其實就是兩頭不到岸；第三，實行分組教學；第四，強調因材施教，為學生的進度及發展，因應情況作出不同的設計。在試驗的效果中發現，師生距離拉近了，互相溝通改善了，大家關係密切了，學生學得開心了，學生不再是一個個乖乖聽教師講書，而是一時玩遊戲，一時表演，一時欣賞或展示自己的作品，或者看看同學的表演，學生的表演慾因而得到充份的滿足，有了滿足感，學生便變得積極和主動。
對於教師來說，小班教學更能照顧及了解學生的個別需要，再不是說每一班的學生、每一間學校，而是以每一個學生為中心。他們可以如數家珍般指出學生的情況及進度，更加適切地為每一個學生對症下藥，針對每一個學生的品性作出鼓勵，增加其自信心，啟動學習動機。所以教師覺得學生的「動手能力、人際關係能力及創造力」得到顯著的提升。
小班教學在上海推行三年後，即1999年，上海當局總結了經驗，認為小班教學是成功可行的，並開始逐步推展。不過，這項計劃並非以一刀切的方式進行，而是容許人數下降地區的學校，自願申請參加計劃。換句話說，不是要求將學校立即一分為二，要建雙倍數量的學校去實行，而是因應情況將計劃逐步落實。及至2002年，上海市800所學校當中，有超過三分一已實行小班教學，並於去年選了10多所中學作試點，進行小班教學的研究。
小班教學 是有錢人子弟的專利？
反觀香港，只有家境富裕的人，才有能力送子女入讀資源充足的國際學校，接受小班教學、享受優質教育。在香港，小班教學的成效和好處，彷彿成為有錢人子弟的專利。教統局局長上任時，肯定了小班教學是有效的，但言猶在耳，一轉頭便懷疑小班教學，還要請專家研究，又要進行小班試驗計劃等等，實行「拖字訣」。其實，我們現在就應立即起步，畢竟「後知後覺，總好過不知不覺」，我們的子女是應該有權享受優質教育的。
各位家長，如現在我們還不爭取政府加快步伐，落實小班教學，難道要待這一代所有學生離開學校以後，才有望施行優質小班教學嗎？家長們，請立即行動起來，加入「爭取小班教學．實現優質教育大聯盟」的行列，為我們的下一代，爭取合理的、應有的優質教育。